Эффективность двух разных способов запоминания новых слов одинакова, однако при их применении активируются разные участки головного мозга, выяснили психологи и нейробиологи Санкт-Петербургского университета, сообщает пресс-служба вуза 4 марта на официальном сайте.

Результаты исследования, опубликованные в журнале Frontiers in Psychology, пригодятся педагогам и медикам. Полученные знания могут помочь в разработке методик обучения языкам, а также в восстановлении речевой функции у пациентов после черепно-мозговых травм, поскольку позволят учитывать, какие именно участки головного мозга пострадали у больного.

Существуют два основных способа усвоения новых слов. Эксплицитное научение —метод осознанного усвоения с помощью прямых инструкций, когда показывают предмет и называют его. Второй метод — имплицитное научение, основанное на получении знаний из контекста.

Психологи и нейробиологи СПбГУ разработали экспериментальную парадигму, позволяющую сравнить два метода. Испытуемые должны были усваивать новые слова, их звучание и смысл в контексте аудиовизуального ознакомления с этими словами и соответствующими им изображениями — отвечая на вопросы, в которые были включены новые слова.

Для проведения эксперимента были сконструированы псевдослова, не существующие в русском языке, но составленные по всем его правилам, — например, фел или мун. Для этих слов были подобраны изображения различных предметов и животных, которые не могли быть известны испытуемым (например, редкие глубоководные животные или древние медицинские инструменты). Предъявляемые участникам эксперимента стимулы были тщательно сбалансированы в плане общей когнитивной нагрузки и с точки зрения всех аудиальных и визуальных свойств.

Для оценки изучения изменений активности мозга до и после обучения снимались показания электроэнцефалограммы. Эти данные позволяли регистрировать так называемые вызванные потенциалы (всплески скоординированной активности большого количества нейронов), которые возникают в коре головного мозга в ответ на предъявление знакомых и незнакомых слов перед обучающей сессией и после нее.

«Кроме того, после обучающих сессий испытуемые выполняли различные задания для проверки того, насколько испытуемым удалось запомнить слова: тесты на свободное воспроизведение слов по памяти, на узнавание их на слух и на понимание их смысла», — рассказал об эксперименте глава лаборатории поведенческой нейродинамики СПбГУ профессор Юрий Штыров.

Анализ полученных данных показал, что эксплицитное и имплицитное научение одинаково эффективны. И тот, и другой способ позволял людям успешно выучивать новые слова уже после десяти проб, что было подтверждено тремя проверочными тестами.

«Вопреки и бытовым представлениям, и результатам предшествующих научных исследований, эксплицитное и имплицитное научение имеют сопоставимую эффективность», — подчеркивают ученые.

При этом нейрональные механизмы эксплицитного и имплицитного научения различаются. Были зафиксировали разные топограммы распределения активности на поверхности головного мозга. При имплицитном научении активность в основном сдвигается в зоны левого полушария, которые ученые традиционно связывают с языком. Такие данные хорошо укладываются в общепринятое представление о мозговых механизмах речи. При эксплицитном научении, скорее всего, активируется распределенная по обоим полушариям система, которая связана с исполнительными функциями и контролем внимания.